tesis sobre gestión del conocimiento en educación

 Todo el contenido de esta revista, excepto dónde está identificado, está bajo una Licencia Creative Commons, Calle Periférico Sur Manuel Gómez Morín 8585, Tlaquepaque, Jalisco, MX, 45090, (52-33) 3669-3450. El crecimiento de la información sobre KM–GC, a partir de ese momento, es exponencial: sólo en 2004 se produjeron 3 792 artículos y 122 libros (Gorelick, Milton, Kurt, 2004), pero también cualitativo: en esas fechas ya se contaba con 15 publicaciones periódicas arbitradas con alrededor de 500 artículos anuales. ᐈ Ejemplos de temas para tesis en educación 2022. En la sociedad del conocimiento se valora el aprendizaje y no sólo la enseñanza; se reconocen los aprendizajes que se realizan en ámbitos, espacios y organizaciones alternativas a la escuela, con modalidades y tiempos que confrontan la estructura y la identidad "transmisora" y formadora de las escuelas". Finalmente, se explican las proyecciones financieras que hacen viable al proyecto o solución propuesta, para luego continuar con una descripción del prototipo de la solución, así como conclusiones y recomendaciones para ejecutar el proyecto de forma exitosa. Presenta una solución que sea un instrumento tecnológico y lucrativamente viable para ser empleado en la resolución de una necesidad tan importante como es la de democratizar y potenciar la gestión del conocimiento, otorgándole a las personas y empresas mayores posibilidades de elección de proveedores de capacitación, sean estos de capacitación proporcionada por una institución educativa o empresa dedicada a ello, y también educación proporcionada por personas naturales dedicadas a la capacitación independiente e incluso personas con potencial suficiente para dedicarse a capacitar de forma independiente. En una empresa inmobiliaria de tamaño mediano se lanzó una encuesta para medir el conocimiento que tenían los empleados sobre aspectos medulares de la organización. La mejora sustentable de la educación se obtendrá cuando alumnos y padres aprendan a identificar y valorar los resultados de aprendizaje de forma alternativa a la que les ofrece una calificación numérica. Buenos Aires: Paidós Educador. Por ejemplo, al abordar el tema "terminología del conocimiento", en la OCDE, 2006 (cap. ¿Qué constituye una gestión del conocimiento de las escuelas como aprendizaje organizativo? Se cuestiona si este hecho se debe a que "muchos académicos de las universidades creen que no tienen nada que aprender de organizaciones diferentes a la suyas, especialmente si éstas se encuentran fuera del ámbito educativo" (Santo, 2004: 48). Aun cuando el quehacer politico y el cientifico atienden a regulaciones propias de sus correspondientes tradiciones, sus respectivos actores se valen para el caso de la . enero 9, 2023. Las tecnologías y los sistemas para capturar, almacenar y distribuir la información, junto con los procesos de apropiación y uso con los que ésta se constituye en conocimientos, se convierten en las piezas angulares de la movilización y el ciclo de gestión. [ Links ], Hargreaves, A., Earl, L. y Ryan, J. Organizational Learning: a Theory of Action Perspective. Bibliotecas Universidad de San Buenaventura Sin embargo, el principal eje vertebrador del KM–GC parece ser el de la consideración del conocimiento como activo y como constitutivo del ciclo social–productivo en la economía del conocimiento. Por ello, propone un modelo de gestión de conocimiento que considere el trabajo colaborativo a través de redes, el uso de herramientas de las TIC y los criterios específicos de evaluación. PARA LA APLICACION DE LA GESTION DEL CONOCIMIENTO EN EMPRESAS CONSTRUCTORAS. Hansen y sus colegas utilizan el término codificación para distinguirlo del proceso de "personalización". zI"���4��9�$��[���֣C� �R��� )ڐP %�A��T���@B�5��u�d ��]�^�/F�jASzmH��4a���@�s��.�V�==x�5�n������+���g8������w����;��o��p���ۙ�H"��uɱ�.dÜ嚲B)�m��htj+�����+U��sG��h.�"Hi�xxŁ��+�Wd�u�--�׾��G/�¦�����p�̮�[Y|�,���EW��Ҽ�T! En cualquier . Procesos de gestión del conocimiento en la escuela que constituyen una acción centrada y basada en el aprendizaje organizacional. Las actuaciones se pueden desarrollar a través de prácticas reflexivas que enriquecen y transforman el repertorio de los saberes prácticos de los sujetos (Porlan y Rivero, 1998). Sevilla: Díada Editores. La reforma de la educación secundaria, en una de sus innovaciones principales, incorpora a la tutoría como espacio de atención e incorporación de los adolescentes a la vida escolar. [ Links ], Echeverría, R. (1999). JavaScript is disabled for your browser. Maestría en Alta Dirección de Servicios Educativos, Cohorte VII. Realiza investigación sobre las prácticas de gestión educativa de las . tes.) El reporte de diagnóstico presentado en julio de 2007 y los registros de observación de las prácticas en los salones de clase de la segunda etapa, propuesta e intervención aún en proceso, hacen evidente la necesidad de procesos y operaciones de gestión del conocimiento como los ya propuestos aquí. En este artículo, se presenta una investigación de la metodología DDMRP en una planta de procesamiento minero no metálico de Lima, Perú. La Educación es un derecho de todo . Nº3:83 - 97 [ Links ], Nonaka, I. y Takeuchi, H. (1995). Todas estas reformas se apoyan en el diseño y desarrollo de una o varias innovaciones en las que intervienen directivos, docentes y alumnos, aunque no necesariamente como actores protagónicos, como lo muestran las investigaciones al respecto. <> Entre las primeras organizaciones que adoptaron las prácticas y herramientas del KM–GC fueron las de servicios que basan sus negocios en los conocimientos y el expertise de sus empleados. [ Links ], Tedesco, J. C. (2000). Beneficios de los seminarios para los organizadores. Los sistemas escolares se encuentran envueltos en dos dinámicas complementarias que los presionan y plantean demandas de transformación radicales: una cuestiona su función histórica de ser fuente principal de producción e intermediación de conocimientos en sus procesos formativos y de capacitación. Gestión del Conocimiento: una aplicación en las carreras de Computación de la UPC, Impacto de la formación virtual en la productividad de los colaboradores de las empresas financieras en Lima Metropolitana, 2021. WHATEVA definitivamente genera beneficios para sus usuarios simplemente con la implementación de un modelo de negocio innovador para el rubro educación pero al mismo tiempo acorde con los consumidores actuales, sin embargo, corresponde revisar si WHATEVA resulta en si misma sostenible económica y financieramente, pues de nada sirve que los usuarios sean los beneficiados con la existencia de la plataforma si la misma no puede perdurar en el tiempo. El presente trabajo de tesis plantea los criterios necesarios a tomar en cuenta para lograr implementar con éxito una estrategia de gestión del conocimiento, basada en las tecnologías de información en la industria de la construcción del Perú, tanto desde el punto de vista organizacional, como desde la base tecnológica necesaria para su funcionamiento. Primero, al analizar los modelos de gestión del conocimiento académico que aplican las cinco universidades estudiadas, identifica que dicha gestión es concebida bajo tres enfoques distintos y se realiza de manera intuitiva o por tradición, no de forma sistemática y sin integrar a todos sus procesos y principales responsables. Cambridge, Ma: Harvard Business School Press. Esta propuesta no es exhaustiva ni excluyente de otros ámbitos y prácticas; se origina en experiencias de reforma e innovación educativa que se realizan actualmente en el sistema educativo nacional, en las que se identifican algunas operaciones de los procesos de gestión del conocimiento, pero en las que aún no se observa un ciclo completo ni los propósitos de generación de un aprendizaje organizacional o de una producción de "activos de conocimiento educativo" de manera intencionada. La gestión del conocimiento es un proceso sistémico que permite convertir las experiencias de los empleados en aprendizajes, que son transferidos a los demás trabajadores con el propósito de apropiarlos y alcanzar así los objetivos corporativos (Nonaka y Takeuchi, 1995). The amount of items that can be exported at once is similarly restricted as the full export. Knowledge Management in Practice. En el segundo capítulo, se lleva a cabo una investigación cualitativa empleando un diseño de teoría fundamentada, ya que se obtendrán datos a través de entrevistas de profundidad, con preguntas categorizadas y formuladas a los principales actores de cada caso, con el propósito de analizar la aplicación e importancia de la gestión del conocimiento en las empresas familiares, en etapa de madurez en Lima Metropolitana para su continuidad y competitividad en el mercado. Propuesta de gestión de inventarios para mejorar el proceso de abastecimiento, mediante desarrollo de pronósticos y el sistema de revisión periódica en una empresa comercializadora de lubricantes. Tercero, detecta los componentes de medición del impacto del modelo de gestión del conocimiento académico propuesto para las universidades peruanas por etapa de la gestión del conocimiento académico (creación, intercambio y utilización) y por proceso de la universidad (enseñanza y aprendizaje; investigación, y transferencia o servicios a la sociedad). x��=�vDZ{����Fӏy999�%J� %ˢ���"A� � (G��,��_�eYiwW����=�(���}L�~TU׻�{l�W����w�{|��.��/�'��߬o��������W�˫�b{�^=>���G�,����?�����o>x�LLڢԓ7�Ii�5�B�G������I3��{���\Ÿ��N_����l��������ͬ���r:1�m��5ӣ�P��iO�3ś?����;����l��>}>Ӧ�_'o���C9@� �*�t:϶5��q���]ѵq[!z9" (};�fB[�:����?�w�QH��d&uz�};�g�5 bC�X0V -.���̌Ǻ�05�`��~��?z1 ����xjY��oU�l�F�*Z�ES�m�+b�)�1p�=��~��b �#bt���J�uf��l-�áe�%\�*XIU��>N�TWH����+��A��/��\t¬�sXZI��p����4�2'KQB�R(��;��˲.���Ȳp�U5}�k*dQw��*ꢬ�����+� �b��� p�gm�H� �)��>����̤]���LSU���Qyd�F45��? Articulación de la gestión universitaria con la política de garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la Educación Superior con pertinencia, en el caso de estudio la comunidad Telésforo, Municipio Guanta del Estado Anzoategui. Para ello, se analizaron los siguientes aspectos, referente a la variable de Formación Virtual: Gestión del Conocimiento, Diseño, Planificación y Metodología. La gestión del conocimiento en el ámbito educativo y en las escuelas. Al finalizar, se mostrará el resultado de la evaluación de la madurez en gestión del conocimiento, el cual nos ayudará a determinar el impacto actual que tiene sobre los proyectos de TI y como la solución propuesta ayudará a la Consultora a tener su información correctamente estructurada y accesible, de manera rápida y eficiente. [ Links ], Romero, C. (2004). Se proponen dos ámbitos y en ellos se ejemplifican contextos de actividad y prácticas en los que se puede instaurar una gestión del conocimiento de las escuelas. 2. El objetivo de esta investigación fue gestionar el conocimiento en contextos educativos venezolanos de educación media y tecnológica, basados sobre la realización de inventarios de estilos de . A los tutores les es suficiente cumplir con realizar su práctica semanal de la hora de tutoría. Knowledge management: an imperative of schools of education. Así mismo la tasa interna de retorno supera largamente el costo de oportunidad (WACC), Problemática de las contrataciones públicas caso: Unidad de Abastecimiento del Organismo Nacional de Sanidad Pesquera - SANIPES. La educacion ha sido uno de los procesos sociales sobre el que se ha puesto especial atencion tanto en el diseno y puesta en marcha de las politicas publicas, como en la actividad de investigacion social universitaria. Todos los procesos de una organización tienen relación con la gestión del conocimiento. Diez tesis sobre el conflicto social en América Latina Fernando Calderón G. RESUMEN La conflictividad en los países de América Latina presenta rasgos comunes: plataformas de exclusión y desigualdades crónicas cuestionadas por la ciudadanía; conflictos complejos que relacionan esas desigualdades con su número e intensidad; combinación de protestas sociales expresadas tanto en el plano . Tal innovación se concibe como un proceso continuo, progresivo y acumulativo de decisiones y actividades, sistematización, reflexión y evaluación de las prácticas. Para ello, se propone trabajar con los siguientes supuestos conceptuales: Primero: considerar que una innovación de las prácticas educativas se realiza cuando se incorporan las nuevas actuaciones y se transforman los contextos de actividad inmediatos de las prácticas y los mediatos (gestión de las relaciones y los recursos de la organización) (Gallimore y Goldenberg, 1993; Minakata, 2005). Demand Driven Material Requirement Planning (DDMRP) es una metodología que permite optimizar el flujo de materiales, en la gestión de inventarios. Descripción del programa de tutorías en las secundarias de Jalisco y evaluación de su impacto a través de la percepción de los actores educativos involucrados. <>>> Estas dinámicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que aprenden, abiertas y relacionadas con contextos, problemas, escenarios sociales y productivos; o bien, se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinámicas de la sociedad del conocimiento. (2009). Sin ellos, la tutoría en cada salón de clases y en cada escuela no podrá generar un "activo de conocimiento educativo" como base del aprendizaje personal y las organizaciones escolares; por lo tanto, la innovación quedará, en el mejor de los casos, en proceso de implementación. El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio cuasi exclusivo del entorno formativo escolar, y las escuelas se ven obligadas a transformarse de organizaciones que enseñan a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos situados en la vida social y económica. La empresa perseguía el objetivo de aumentar el conocimiento que las personas tenían sobre la empresa y, para ello, había implementado un plan de comunicación interna para este año 2015. [ Links ], 1 Los conceptos de "sociedad de la información" y "sociedad el conocimiento" surgen a finales de 1990 en las cumbres mundiales en Ginebra 2003 y Túnez 2005, en el contexto de un debate teórico para explicar las transformaciones presentadas en la sociedad por la incorporación de tecnologías de información. Modelo de gestión del conocimiento para una empresa de servicio de casinos y tragamonedas. Keys word: Knowledge management, School, Knowledge society. Tesis de Diploma. En otros autores, los términos "saber" y "conocimiento" se utilizan de forma indistinta, y en ocasiones como nociones equivalentes, cuando en realidad no lo son. Debemos de buscar la forma a través de la cual las empresas en nuestro país comprendan la importancia de aplicar estos nuevos pensamientos y formas de actuar, para no quedar rezagados en este mundo competitivo y cambiante. Debido a la creciente demanda e interés de las organizaciones por contratar servicios de asesoría y coaching, hoy en día hay cada más oferta de dichos servicios; sin embargo, se viene desvirtuando la calidad de los profesionales que se desempeñan en esta especialidad, porque existen muy pocos profesionales que cuentan con la formación adecuada para ejercer como tales. • La tercera, de índole organizacional, en la que se relacionan el conocimiento tácito con el explícito y sus dimensiones: socialización, externalización, internalización y combinación. Trayectorias de estudiantes universitarios: recursos para la enseñanza y la tutoría. Para ello, el KM–GC requiere ciclos y procesos: de los individuos y grupos que tienen la responsabilidad de hacer explícito su conocimiento para la organización, y de la organización que debe diseñar y poner en práctica las mediaciones de comunicación y la infraestructura para hacer posible esta articulación y movilización. El siguiente artículo, sobre los institutos tecnológicos, indica que la educación superior se está basando en el conocimiento como un factor diferenciador de productividad y creación de riqueza y está invirtiendo su capital intelectual en procesos competitivos. Knowledge management in educational institutions is a recent phenomenon, and is not yet considered a full–length field of knowledge and practice, thus the relevance to analyze the context and purposes from which it originated, its current elements in the process of its constitution, and how KM is integrated in the educational field and academic organizations. Para Foucault, el saber es un conjunto de elementos formados de manera regular por una práctica discursiva que son indispensables para la constitución de una ciencia, aunque no estén destinados necesariamente a ello. ¿El rol del líder pierde protagonismo en la era del conocimiento? Londres: Idea Group Reference. Estos elementos, que son los ejes de la gestión del conocimiento, se visualizan como una movilización, el hacer que las cosas sucedan en el ciclo de producción (generación)–intermediación–aplicación del conocimiento con el apoyo creciente de tecnologías de información y comunicación (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico [OCDE], 2006).2. La encuesta tradicional fue respondida por un 84.62% de personas, mientras que el Trivia fue jugado por un 50% de las personas. Este artículo relaciona aspectos del pensamiento epistemológico de Morin con la problemática que enfrenta la educación básica, en especial el aprendizaje permanente de los profesores. Contaremos con paquetes personalizados para cada cliente, los que han sido pensados y adaptados para que el cliente pueda tener procesos completos y resultados reales. El cadáver de Railyn Sánchez Hidalgo, quien fue encontrado muerto en el asiento trasero de una yipeta en San Francisco de Macorís, provincia Duarte, recibió 102 puñaladas, de acuerdo a familiares que dijeron que eso reveló la autopsia que le fue realizada. Los fallecidos son el raso Vladimir Sánchez, de 22 años, y su amigo Yamil Ramírez, de 25 años, quienes . Se trata de una investigación descriptiva que emplea el método del Estudio de Casos Múltiple en cinco universidades peruanas (dos privadas y tres públicas). Barcelona: Octaedro. Las políticas institucionales de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) hacen una propuesta para incorporar el concepto a una visión integral de los ámbitos económico, cultural, social y político. En cualquier área del conocimiento, y más aún en la educación, está involucrado el capital intelectual. Lectura: En la Universidade de Vigo ( España ) en 2019 Idioma: español Tribunal Calificador de la Tesis: Juan Carlos Dueñas López (presid. [ Links ], Castells, M. (2006). Impacto del uso de la gamificación en una encuesta para medir el nivel de conocimiento de la organización en una empresa inmobiliaria mediana. Harvard Business Review. Gestión del conocimiento en Instituciones de Educación Superior: Caracterización desde una reflexión teórica* May 2020 Revista de Ciencias Sociales (Venezuela) Vol. [ Links ], OCDE–FLACSO (2006). ¿Cómo hacer una guía efectiva para obtener el título de Maestro y no desistir en el intento?. UNESCO (1996). Título : Formación de los jóvenes de Bogotá en el ámbito de la sostenibilidad desde una perspectiva local, en un marco colaborativo e intercultural : Autor(es) Porras Contrer • KM–GC es un fenómeno organizativo dinámico y continuo, constituido por diversos procesos con características y focos de interés variados. No existe en el sistema educativo nacional y en las instituciones escolares una cultura de producción de innovaciones centradas en el aprendizaje de los sujetos y de la organización al mismo tiempo, y que se constituyan en activos de conocimiento educativo. The emerging discipline of knowledge Management. endobj Esta disyuntiva se plantea también a los profesores: o se incorporan a las dinámicas de cambio y pasan de ser los que enseñan a ser los que aprenden en el proceso de enseñar; de ser quienes practican una enseñanza de forma individual a quienes enseñan y aprenden de forma grupal y colaborativa; de ser quienes enseñan centrados en contenidos a ser quienes facilitan y conducen la construcción de aprendizajes situados, significativos y reflexivos, o vivirán los efectos de su obsolescencia e inadecuación como formadores en la sociedad del conocimiento, con el consiguiente vacío de significado profesional social y personal (Minakata, 2000). En cada curso nuevo "impartimos" los conocimientos que consideramos necesarios para la materia que estamos presentando. En el primer capítulo, se investiga y presenta el marco teórico que permitirá comprender el escenario y la situación actual de las empresas familiares en el Perú y la importancia de la gestión del conocimiento en su administración. Origen y elementos constitutivos de la gestión del conocimiento. Chile: Dolmen. ¿En qué consiste esta gestión del conocimiento tal que genere las transformaciones necesarias en los sistemas educativos y las escuelas para convertirlas en instituciones de la sociedad del conocimiento?, ¿cómo se constituye una organización escolar conformada para enseñar en una organización que aprende y que hace gestión del conocimiento con tecnologías de información y comunicación?, ¿qué disposiciones, valores y competencias profesionales requiere el docente que aprende a aprender enseñando en la sociedad del conocimiento con las tecnologías de información y comunicación? Hay, al mismo tiempo, una acepción del saber análoga a este significado de conocimiento, en la que se alude a la experiencia: la del saber práctico, aunque no todo saber es saber hacer algo. <> 4.3 Educación en la Sociedad de la Información 89 4.3.1 La Educación en la Sociedad del Conocimiento. Propuesta de mejora de la Productividad en los procesos de desarrollo de estudios de investigación en una empresa de consultoría, Propuesta de mejora en el proceso de gestión humana basado en gestión del conocimiento para la mejora en la productividad en una empresa de la industria de plástico. En este ensayo se aborda el significado de la gestión del conocimiento en la transformación de la escuela desde el supuesto que la gestión del conocimiento constituirá en el futuro uno de los elementos centrales de la transformación institucional de las escuelas del sistema educativo escolar en México que se incorporen a las dinámicas de la sociedad del conocimiento. • Ámbito 1: gestión del conocimiento en las innovaciones curriculares de las reformas educativas. Finalmente, la problemática a la que hemos hecho referencia es que surge WHATEVA, como una OMP en la que convergen dos perfiles de usuarios, que pueden pactar libremente los términos y condiciones de su interacción dirigida a la difusión de conocimientos, propiciando feedback constante entre sus usuarios quienes verán satisfechas sus necesidades de adquirir conocimientos (por el lado del alumno) así como generar ingresos económicos (por el lado del profesor). Cultivating Communities of Practice: a Guide to Managing Knowledge. En 2003, la bibliografía de Rollet reporta cerca de 1 000 artículos de investigación. Con respecto a la variable de productividad se tomaron en cuenta: Eficiencia, Eficacia y Efectividad. Gestión del conocimiento en educación y transformación de la escuela. Para resolver este problema, proponemos un sistema que integra el desarrollo de pronósticos y el modelo de inventarios de revisión periódica, ambas herramientas basadas en el marco de trabajo que se plantea teniendo en cuenta modelos de gestión del conocimiento. La utilización de la gamificación aplicada a una encuesta no sólo sirvió para medir el conocimiento de las personas sobre la empresa, sino que el mismo instrumento generó interés en las mismas para buscar la información que no tenían. Es aquí en donde se podría gestar un mayor conocimiento, ya que todos los alumnos traen consigo ciertos conocimientos sobre el tema que estamos tratando. Oxford, UK: Oxford University Press. Para crear estos activos se requiere una metodología apropiada que atienda de manera integral los siguientes elementos: la definición del "foco y el alcance" del activo de conocimiento y la descripción del contexto (antecedentes, alcance, relevancia y beneficios); el aseguramiento de la creación y el uso del activo de conocimiento por parte de las comunidades de práctica; el diseño y desarrollo de los medios para coleccionar, sistematizar y codificar el conocimiento; y las prácticas de aprendizaje de los actores antes, durante y después. Ámbitos de gestión del conocimiento en prácticas escolares con potencial transformador de los contextos de actividad y las actuaciones de los directivos, educadores y alumnos. Le siguieron corporaciones con necesidades de capturar, almacenar, sistematizar y distribuir el "saber acumulado" de sus mejores empleados, como Xerox, IBM, Hewlett Packard y otras. Modelo de gestión de inventarios basado en la metodología DDMRP en una planta de procesamiento minero no metálico en Perú. Profesorado, cultura y posmodernidad. En 1992, en la base de datos ABI/INFORM se encontraban 34 artículos y 10 libros categorizados como KM–GC. Sin embargo, la intención de constituir esta práctica en un aprendizaje organizacional para producir activos de conocimiento de las personas y las escuelas está muy lejos de los propósitos de la reforma y de sus gestores institucionales. Para poder llegar al planteamiento de la solución a las dos necesidades planteadas se realizó un esquema de trabajo que implica como primer punto abordar el conocimiento de la realidad de los servicios de capacitación en el Perú, analizando la situación de la oferta y la demanda de los servicios de capacitación, tanto desde el punto de vista de los mecanismos de obtención de capacitadores, así como los mecanismos de obtención de proveedores de capacitación, sean mecanismos de tipo convencional o tradicional, así como soluciones de tipo tecnológico o no tradicional. ¿En qué ámbitos de la organización y las prácticas escolares se puede instaurar una gestión del conocimiento con potencial para generar las transformaciones necesarias para que se conviertan en instituciones de la sociedad del conocimiento? The export option will allow you to export the current search results of the entered query to a file. 2 El término utilizado comúnmente en los países de habla inglesa es el de knowledge management y en otras lenguas, como el español o francés, el de "gestión del conocimiento" o gestion des connaissances. [ Links ], Grossman, M. (2006). Un modelo de gestión del conocimiento académico : estudio de casos en universidades peruanas. Éste es necesario para una gestión del conocimiento que hace del dominio público y común lo que está en los individuos y para articularlo como constitutivo del ciclo de aprendizaje organizacional. Para ilustrar lo anterior, tomamos la "Taxonomía del conocimiento" (Alavi y Leidner, 2001), referida en el artículo de Phillip Ein–Dor en la Encyclopedia of Knowledge Management (op. (Tesis Maestría en Alta Dirección de Servicios Educativos). 4 Síntesis del Capítulo 102 5. No es raro encontrar en la literatura una referencia a Aristóteles. Del total de 156 tesis, 35 son de doctorado y 121 de maestría. Para lograr este objetivo se ha investigado diferentes modelos de gestión del conocimiento las cuáles, de acuerdo a sus definiciones y buenas prácticas, servirán para el armado de un modelo a seguir por la Consultora. La gestión del conocimiento ya no es una manera (entre varias) de alcanzar la sostenibilidad y el éxito en las organizaciones. Encyclopedia of Communities of Practice in Information and Knowledge Management. [ Links ], Minakata, A. • Los activos del conocimiento, que se han hecho explícitos y se han incorporado a las personas y a la organización. El propósito de esta investigación es desarrollar un modelo de gestión de inventarios enfocado al cumplimiento del nivel de servicio, garantizando una eficaz inversión del capital en existencias con un apoyo sustancial de métodos de pronósticos de demanda y la metodología de planificación de materiales DDMRP. La fase de transferencia y generalización del conocimiento producido — interpretación de resultados y estrategia de intervención con la evaluación de los nuevos resultados— a la organización de una escuela o a una supervisión o sector escolar, no aparece aún en la conciencia y en el horizonte de producción y mejora de los resultados de la gestión institucional de las escuelas y direcciones de nivel con sus mandos medios. Lima. Los espacios de coworking y su contribución con la creatividad e innovación. Esta tesis tiene como objetivo plantear un modelo alternativo para la gestión del conocimiento académico en las universidades peruanas que integre a sus procesos y principales responsables. Esta toma de conciencia y construcción tiene como ámbito preferencial las organizaciones empresariales (Wenger, McDermotty Synder, 2002). 4. A la escuela se le exige hoy formar a sus alumnos en y para la vida; formar a las nuevas generaciones en un contexto de transformaciones tecnológicas y económicas, con procesos que se extienden a todas las etapas de la vida. La fuente es Lundvall y Johnson (1994). Alavi, M. and Leidner, D. E., 2001. Review: Knowledge Management and Knowledge Management Systems: Conceptual Foundations and Research Issues. Afirman que "saber" es ante todo un verbo, y que sólo de hecho "retorciendo" el verbo se ha inventado en lengua francesa, y luego en español, el sustantivo. La gestión del conocimiento, como innovación, se puede representar como un ciclo recursivo de los procesos de: Este ciclo, en el ámbito educativo, se debe concebir como innovación educativa y no sólo del campo de la gestión del conocimiento. Los saberes pueden crear dominios inventariados y catalogados. El análisis de los ciclos de generación–almacenamiento–distribución–uso–generalización del conocimiento se convierte en un elemento central del desarrollo de la gestión del conocimiento. Ver detalles. Information space: A framework for learning in organizations. En el esquema 4 se representa en el centro el núcleo de las transformaciones a las que se accede en un proceso que es recursivo. Sin embargo, en estos ámbitos y prácticas existe el potencial para generar una innovación de gestión del conocimiento en la esfera educativa escolar. Si uno se interesa en los contextos de actividad educativos se tiene que plantear cuestiones importantes: ¿qué tan relevante es el KM–GC en el ámbito educativo?, ¿se pueden diseñar sistemas de gestión de conocimiento para apoyar la enseñanza y el aprendizaje?, ¿tiene algo que ofrecer las tecnologías de software social como los wikis al diseño de sistemas de gestión del conocimiento de la enseñanza y el aprendizaje? Consideramos que la implementación en forma gradual de un modelo de Gestión del Conocimiento en una empresa de esta envergadura y el logro del cambio y la interiorización del pensamiento orientado a la creación de nuevas ideas y uso del conocimiento y nuevos conocimientos, debidamente monitoreado y medido, servirá como parte de la búsqueda del cambio en la percepción las cosas en nuestra empresa en general. 2. Este proceso consiste en la conversión del conocimiento tácito en explícito según las cuatro fases de Nonaka y Takeuchi (1995). Aún no tenemos la costumbre de "compartir" la materia con nuestros estudiantes. En él se reconoce la necesidad de acelerar flujos de información desde los individuos hacia la organización para volver a los individuos y producir un valor agregado para la organización y sus clientes en la producción del conocimiento. $17.24 USD. El sujeto construye el conocimiento a partir de su interacción con el entorno físico y social pero el producto . Se adoptan estas nociones, conocimiento y saber, y las distinciones con las que se clasifican, aludiendo en ocasiones hasta sus orígenes. Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria. GCESC - Gestión del Conocimiento en el Sector Construcción • En un plazo intermedio ayuda en la solución de problemas técnicos y estratégicos, minimiza la duplicación, la falta de actualización de la información y ayuda en la toma de decisiones. En la actualidad es prácticamente la única forma de lograrlo. 3 La gestión del conocimiento y la transformación de la escuela constituye el objeto de estudio de la Unidad Académica Básica del Departamento de Educación y Valores del ITESO. 102 estocadas. Journal of Information Systems Education 16 (3). La gestión del conocimiento y el aprendizaje para la vida son dos demandas que la sociedad del conocimiento plantea a la escuela. Introducción. Cfr. Los componentes de este modelo pueden servir para el análisis y diseño de los proyectos de intervención y transformación de la escuela. La investigación titulada "Descripción del Programa de Tutorías en el estado de Jalisco: evaluación de su impacto y de las mejoras propuestas", realizada en dos etapas: de diagnóstico (febrero–julio de 2007) y propuesta de mejora e intervención (octubre de 2007–mayo de 2008), sugiere un modelo de construcción colaborativa de las prácticas de tutoría basado en una propuesta de intervención de la gestión organizativa institucional de las prácticas de dirección y de la gestión de las prácticas de tutorías realizadas con los alumnos en los salones de clase. 4 El reporte de la investigación "Quiénes y cómo usan los informes generados por los sistemas de evaluación de aprendizajes en educación primaria", realizada conjuntamente por el Colegio de México y el CIESU de Uruguay, en 2003, muestra la complejidad de este campo por factores políticos, organizativos y técnicos, así como la transformación importante en cuanto a la difusión cada vez más generalizada de los resultados del aprendizaje en todos los niveles con las pruebas de gran escala y los indicadores de los sistemas educativos nacionales. Este proceso de articulación se enfoca a la producción del conocimiento que actúa en la realidad (que no sólo la representa), y del conocimiento para la acción (para desempeños que logran los resultados esperados). 848–854). Título : Uso del Método Lean Startup en el análisis y rediseño de estrategias didácticas para la formación en Investigación de la UNED Costa Rica : Autor(es) Ávalos Dávil Tesis sobre POLICIA NACIONAL DEL PERU Investigación sobre reutilización de aguas residuales para fines urbanos (recreativos y limpieza viaria), con vistas a justificar una propuesta de normativa Brito, Luiz Pereira de - Hernández Muñoz, Aurelio Perspectiva del conocimiento como acción y modelo de aprendizaje organizacional Para entender la gestión del conocimiento en la escuela se propone adoptar una perspectiva epistemológica que considera al conocimiento como acción, en un modelo de aprendizaje organizacional, performance through learning, cuyo propósito central sea la mejora de los desempeños y el logro de resultados. Los pronósticos realizados, luego de analizar la demanda, sus patrones y elegir el mejor método a utilizar, son antecedentes para desarrollar la gestión de inventarios y sus políticas. La intención en esta revista fue que un profesor consolidado trabajara una investigación o un ensayo con uno o dos de sus alumnos para promover a éstos en el desarrollo de artículos y motivarlos a publicar. En un modelo de aprendizaje organizacional de la escuela cuyo propósito central consiste en la mejora de los desempeños y resultados, la gestión del conocimiento es un proceso que involucra en sus ciclos a actores personales y grupales con mediaciones y los relaciona con desempeños y producción de efectos (esquema 1). Continue Reading. Indica que el paradigma tradicional de las IES ya no resulta congruente con las demandas sociales. La mayoría de la literatura perteneciente a sistemas de gestión del conocimiento se relaciona con el mundo corporativo. El saber es un sistema simbólico al que se le añaden reglas de uso". En las 897 páginas de la Encyclopedia of Knowledge Management ninguno de sus 118 artículos escritos aborda asuntos directamente relacionados con el aspecto educativo; no obstante, hay varios de ellos que en otro contexto sirven de referencia en el orden educativo, como el de "Communities of Practice", de Coakes y Clarke. Corresponde al de "externalización" y "combinación" de Nonaka y Takeuchi. La construcción del campo del KM–GC se origina en la década de los noventa en el ámbito de las organizaciones productivas y de servicios y tiene un desarrollo importante a partir del año 2000. Barcelona: Octaedro. TESIS SOBRE GESTION DEL CONOCIMIENTO. http://www.itu.int/wsis/background/index.htm. Los resultados esperados en los proyectos se expresan en la forma de índices de aprobación, retención o de mejora de calificaciones, que dicen muy poco acerca de los aprendizajes que se pretenden lograr o de los alcanzados. endobj Santiago de Chile, Diciembre, 2009 En el campo de la gestión del conocimiento no se hace una distinción entre saber y conocimiento, ya sea como sistema simbólico o experiencia constituida en práctica discursiva o como dominio de un campo constituido. Se estima, en este escenario, que será necesaria una política dirigida a afectar las condiciones de acceso diferencial a recursos económicos, tecnológicos y humanos de las escuelas en zonas y sectores de mayor marginalidad social con el propósito de disminuir los efectos de la "exclusión de la sociedad del conocimiento que tiende a reemplazar la relación de explotación propia de la sociedad industrial" (Tedesco, 2000). Las cuatro fases del proceso, SECI, de Ge de Nonaka y Takeuchi son: la socialización de lo tácito a lo tácito; la externalización, de lo tácito a lo explícito; la combinación de lo explícito a lo explícito; y la internalización, de lo explícito a lo tácito (esquema 3). By default, clicking on the export buttons will result in a download of the allowed maximum amount of items. Segundo: entender que las actuaciones son acciones constituidas socialmente, las cuales se han incorporado con un sentido y direccionalidad en los sujetos, y son observables en ellos como "disposiciones para la acción" y como habilidades, "saber–hacer". La gestión del conocimiento en educación está presente en otras obras sobre temáticas de la sociedad del conocimiento, de la sociedad del aprendizaje, o de la economía del conocimiento; también con las que abordan la educación abierta y el aprendizaje virtual. Ya no son las áreas de marketing, comercialización o innovación, etc., las que tienen que servir a los propósitos de la Alta Gerencia, sino toda la organización tiene que estar enfocada en generar un entorno favorable para desarrollar y captar nuevos conocimientos que permitan potenciar el capital intelectual existente. PUCP. Asimismo, aplica un Estudio de Casos Piloto en una sexta universidad con el fin de probar dicho protocolo en una situación real. Es un modelo que hay que personalizar en cada caso. Se concluye, que la formación virtual es una excelente estrategia para la capacitación sumado a que en los últimos años ha presentado un crecimiento exponencial en su aplicación debido al contexto actual y las nuevas tendencias sobre el trabajo en línea. La gestión del autoconocimiento como herramienta clave en el proceso formativo del estudiante universitario. La gestión del conocimiento, una condición necesatia de la transformación de la escuela. La primera fase se inició en 1995 con la gestión de la información para toma de decisiones; la segunda, en 1995 con la gestión de conocimientos tácitos a explícitos; en la tercera, que comenzó en 2000, empezó a adquirir relevancia la gestión narrativa del conocimiento en las organizaciones; y en la cuarta se resalta la integración de esta gestión narrativa a las tecnologías de información y comunicación. After making a selection, click one of the export format buttons. La gestion del conocimiento es uno de los principales pilares de la economia del conocimiento en el siglo XXI, solo con un buen desempeño de esta gestión podremos alcanzar el . La gestión del conocimiento se debe entender como el desarrollo intencionado de una competencia de las personas y la organización, es decir, como una innovación apoyada en un proceso interactivo de aprendizaje en el que los involucrados aumentan su competencia a la vez que se ocupan de la innovación. USA: Routledge. Un primer cuestionario para medir la gestión del conocimiento comprendido de 27 preguntas con escalas de Likert (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre) y mide las dimensiones de creación, transferencia y aplicación del conocimiento. $20.49 USD. Esta forma de tratar la noción de conocimiento hace complejo el contenido y alcance del término KM–GC. GESTIÓN DE CONOCIMIENTO 104 5.1 Introducción 105 5.2 La visión Occidental del Conocimiento 108 5.3 Definición de Conceptos 110 5.3.1 Dato 110 Biblioteca 36.699 documentos en línea Busqueda avanzada Explorar por categoría Agricultura, agroforestería y zootecnia Ciencias aplicadas e interdisciplinarias Ciencias naturales y subdisciplinas Diseño, modelado, automatización y simulac. De ahí la relevancia de analizar en qué contexto y con qué propósitos se origina históricamente, los elementos presentes en el proceso de su constitución y cómo se incorpora al ámbito educativo y a las organizaciones escolares. El término knowledge management–gestión del conocimiento (en adelante KM–GC), se empieza a utilizar al inicio de la década de los noventa, aunque ya existían desarrollos prácticos y contribuciones académicas que bien podrían caer en ese campo. tesis sobre la educación superior. Esta clasificación que se presenta al inicio adquiere diferentes significados a lo largo de la obra en la que se alude a estas categorías en contextos explicativos y con propósitos distintos. Ámbitos y unidades de innovación–intervención de la gestión del conocimiento en la escuela. Por ello, a estos fenómenos se les puede considerar como una reinvención de la educación, que va más allá de ser una práctica novedosa para la organización o para los sujetos (Hargreaves, Moore and Manning, 2001; Hargreaves, Earl, Moore y Manning 2001; Tharp, Estrada, Stoll y Yamaguchi, 2002; Fullan, 2002). Asimismo, describe las ventajas de la gestión del conocimiento para la industria y, en general, los conceptos asociados a la gestión del conocimiento y su relación con la industria de la construcción. Doctor en Filosofía de la Educación por el ITESO y maestro en Educación por Stanford University. stream Some features of this site may not work without it. Reporte diagnóstico, primera etapa. Los resultados de la empresa en estudio muestran una reducción de los niveles de inventario en 46.27%, al mismo tiempo que se mejoran los indicadores logísticos como cobertura y rotación. En http://fronteraseducativas.com/ Lo mejor del mes, marzo. This paper focuses on the significance of knowledge management (KM) relating to the transformation of schools. Se diseñaron dos formatos de encuestas con las mismas preguntas, pero utilizando dos metodologías diferentes. Es la disciplina encargada de diseñar e implementar modelos de gestión que permiten identificar . Otras se relacionan con la incorporación de tecnologías de información y comunicación, en una gama variada que va desde innovaciones en el nivel básico, como Enciclomedia, hasta los diseños curriculares de licenciaturas y posgrados virtuales. Ver detalles. En este proceso iniciado en 2000 con la primera aplicación de Pisa y que tiene un momento importante de desarrollo en México a partir de 2003, se hace evidente, a través de las formas de difusión y el uso de los resultados de aprendizaje, tanto de las secretarías de educación de los estados y sus direcciones generales y de sector, como de los mandos medios de las supervisiones y los directores de las escuelas, una constante: no existen procesos de gestión del conocimiento de los resultados del aprendizaje para constituir este recurso en un activo de conocimiento de las organizaciones y aprendizaje organizacional tendente a la mejora de los proyectos educativos y de los resultados. Los "activos de conocimiento" son conocimientos sistematizados, compilados y codificados para un destinatario o usuario final, que son resultados de aprendizajes, de "lecciones de la experiencia", y sirven como referentes de la organización, las personas y los grupos para lograr sus propósitos. En la sociedad de la información, la competencia de otros ámbitos, otras fuentes y otras modalidades productoras de conocimiento y formación se hacen presentes y éstos son valorados y aceptados socialmente como "lugares del conocimiento" (Castells, 2006). (1996). Grossman, en su artículo "The Emerging Academic Discipline of Knowledge Management", hace una revisión de la literatura de la producción académica del KM–GC. En este proceso la gestión del conocimiento se representaría de la forma como se muestra en el esquema 2. %PDF-1.5 [ Links ], Beillerot, J., Blanchard–Laville, C. y Mosconi, N. (1998). por qué no apoyarnos en las tecnologías para gestionar este conocimiento. • Las tecnologías de información y comunicación (TIC) se pueden y se deben utilizar para extender la KM–GC más allá del ámbito tradicional del almacenaje, recuperación y distribución del conocimiento codificado y sistematizado (Alavi y Leidner, 2001). Los tutores más representados son figuras prestigiosas de la especialidad; la línea de investigación más tratada es la relacionada con la gestión documental, de información y del conocimiento y la mayor parte de las investigaciones (71 %) son de carácter empírico. Para ello, se incluyen conceptos sobre definición, beneficios y taxonomía del conocimiento, ventajas competitivas, cultura familiar e importancia de la gestión del conocimiento para la continuidad y competitividad de las empresas familiares. …. En las cuatro fases en la evolución del campo de la gestión del conocimiento al conocimiento se le da el tratamiento de "activo" (compilación y recurso de la organización), de "capital intelectual" (cultura, saber hacer de las personas, relaciones) y de "artefacto" de comunicación de la organización portador de saber y conocimiento (Gorelik, Milton y April, 2004). To export the items, click on the button corresponding with the preferred download format. Estructura dinámica de la posibilitación educativa y realización personal. 3. En: Editorial Ave Viajera. Hoy se aprende con otros y de otros, se aprende en grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales y virtuales, en comunidades de práctica (Wenger, McDermott y Synder, 2002). ;p�c�`�/���(�f/r��*J��"��-D�ߨ�(���=1 A través de la revisión de la literatura, esta investigación tiene como objetivo presentar el estado del arte sobre la contribución de los espacios de coworking con la creatividad e innovación. El "saber", en cuanto sistema simbólico y reglas de uso, es el conocimiento adquirido mediante el estudio y la experiencia y constituido en práctica discursiva. Tamariz (2013): Participación de los padres de familia en la gestión educativa institucional. ¿Cómo se establece la gestión del conocimiento en el ámbito educativo y en las escuelas? Aprender a cambiar: la enseñanza más allá de la materia y los niveles. Una cuestión que recibe un progresivo tratamiento en el campo es la referida a la índole del conocimiento: ¿a qué conocimiento se refiere la gestión del conocimiento? Un adolescente de 17 años de edad fue apresado cómo . Tercero: considerar que las actuaciones, en cuanto acciones constituidas socialmente en los contextos de la actividad cotidiana, son susceptibles de transformación intencionada en sus componentes y relaciones, a través de los proyectos de intervención. Este cuestionamiento se retoma en Designing Knowledge Management Systems for Teaching and Learning with Wiki Technology (Raman, Ryan y Olfman, 2004). Presenta un modelo de negocio que permita resolver los problemas y dificultades que existen en el mercado educativo, impactando positivamente a los involucrados directamente con el servicio (profesores y alumnos) así como a las entidades, industrias, comunidades que indirectamente se ven beneficiadas con la aplicación de los conocimientos que los referidos sujetos hayan adquirido. Plan de negocios para una empresa de coaching y asesoría especializada en ventas y calidad de servicio a empresas y/o empresarios de la ciudad de Lima, La situación actual del país tiene a muchas empresas pensando en maneras de retener talento y en generar mejores resultados con sus colaboradores. [ Links ], Gorelick, C., Milton, N. y April, K. (2004). En otra sección se destacan las dimensiones implícitas y las explícitas del conocimiento y las formas que adoptan en la vida social y en las organizaciones. OCDE (2000), Knowledge management in the Learning Society or Societé du savoir et gestion des connaissanses, París. CARLOS ALBERTO MASSMANN POOLEY. Hansen, Nohria y Tierney (1999) denominan "codificación" a los procesos de gestión del conocimiento para hacer explícito el conocimiento y su conversión. Desde una ontología del lenguaje de acción consistente con esta perspectiva, se puede entender a la organización como el resultado de "conversaciones–de acción" y a la gestión del conocimiento como los procesos de creación y transformación del conocimiento de la organización–que–aprende, incorporando de manera dinámica y continua el saber hacer de las personas en el tejido "narrativo" personal–grupal–organizacional (Echeverría, 1999; Flores, 1997). En la construcción de este campo se utilizan diferentes perspectivas para abordar el "conocimiento", el cual es tratado como sinónimo de "saber", sin que se expliquen los supuestos de su construcción. Desafortunadamente, hasta años muy recientes surgió la preocupación en la educación superior por la gestión del conocimiento; son pocas las instituciones de educación superior (IES) que han logrado aprovechar la riqueza de este tipo de gestión, cuando es en la educación superior en la que se gesta o se debe gestar el conocimiento. Autores: Roberto García Vélez Directores de la Tesis: Martín López Nores (dir. Esta gestión del conocimiento, para ser completa, debería incorporar a los actores alumnos y padres de familia. • Tercer proceso: distinguir y relacionar los procesos de codificación y personalización. En este ensayo se abordan cuatro cuestiones necesarias para avanzar en la construcción y discusión de este campo: 1. El segundo formato, transformó la encuesta en un juego de Trivia. Hay tres consideraciones significativas para entender el KM–GC y su desarrollo: • No hay un solo acercamiento en el desarrollo de los sistemas de KM–GC; nos encontramos ante un campo de múltiples facetas y perspectivas.

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